¿Qué hacer después de la ESO?


El pasado viernes 1 de marzo, en hora de tutoría, los alumnos de 4º de la ESO recibieron una sesión informativa acerca del proceso de admisión para Bachillerato, en el que se les hizo entrega de un calendario con las fechas más importantes, el impreso de inscripción, su ficha académica personal, así como se le dieron orientaciones acerca de cómo proceder para realizar la solicitud de plaza. El plazo será entre los próximos días 4 y 15 de marzo, debiendo realizar la solicitud en el centro que deseen escoger en primer lugar.

Tras ello, una técnica de la Agencia de Desarrollo Local y Empleo del Ayuntamiento de Cartagena (ADLE), les hizo una exposición detallada de las diferentes modalidades de bachillerato, la estructura de la EVAU, los estudios universitarios, la formación profesional, fuerzas armadas, policía, etc. La sesión se centró fundamentalmente en las diferentes opciones entre las que deben elegir de bachillerato, y cómo estas decisiones deben realizarse en coherencia con lo que posteriormente se pretenda estudiar, tanto para la EVAU, la universidad, la formación profesional y el resto de posibilidades de formación. También se hizo hincapié en la importancia de estudiar idiomas, especialmente inglés, con el fin de disponer de mayores posibilidades laborales en el futuro.

Finalmente, se les facilitó información acerca de las Agencia de Desarrollo Local y Empleo, su ubicación, servicios gratuitos que presta y profesionales que podrán orientarlos.

La actuación forma parte del Programa DECIDE-T, que pretende acercar la realidad social, de empleo y educativa a todos los jóvenes estudiantes de los centros educativos de Cartagena. En ella participan los centros educativos que lo han solicitado, para hacerlo parte de su Plan de Acción Tutorial.

Desde el centro queremos agradecer a la técnico del Ayuntamiento de Cartagena por su disposición por dar una información muy completa, contestando las dudas que le plantearon los alumnos, así como tratar de despertar el interés en estos por formarse de cara a su desarrollo profesional futuro.

Esta actividad también forma parte del Programa de Orientación Académica y Profesional que el Gabinete Psicopedagógico Diversia organiza para los alumnos de Secundaria, del que también forma parte el presente blog. Próximamente, recibirán más sesiones informativas acerca de las salidas profesionales en las Fuerzas Armadas, así como de la Universidad Politécnica de Cartagena.

Para cualquier duda, además de la información extensa y completa que tienen en este blog, pueden ponerse en contacto con el Orientador de Secundaria del colegio.







Nueva web de las Enseñanzas de Régimen Especial




La Consejería de Educación ha realizado una web con información relativa a las Enseñanzas de Régimen Especial que se llama "Tu futuro empieza hoy", que pueden ver en el siguiente enlace [+], así como el siguiente vídeo tutorial para navegar por dicha web:


Las Enseñanzas de Régimen Especial son aquellas enseñanzas no integradas en los niveles, etapas o ciclos que constituyen el régimen general, que tienen validez académica en todo el territorio nacional. Tienen estructura y niveles propios, y pueden ir desde enseñanzas elementales hasta estudios equivalentes a títulos universitarios (Grado Universitario y Doctorado). Se pueden cursar de forma simultánea a las enseñanzas de régimen general.

Existen las siguientes modalidades:
  • Idiomas (Escuela Oficial de Idiomas).
  • Enseñanzas Artísticas Superiores.
  • Enseñanzas Artísticas Elementales y Superiores.
  • Enseñanzas Deportivas.
Para más información pueden consultar los apartados correspondientes en el presente blog.

Si tiene alguna duda póngase en contacto con nosotros.

Motivación hacia el estudio


El viernes 11 de febrero, en horario de tutoría, los alumnos de 2º de la ESO asistieron a una acción formativa llevada a cabo por técnicos de la Agencia de Desarrollo Local y Empleo del Ayuntamiento de Cartagena. En una actividad realizada en el salón de actos del colegio, los alumnos reflexionaron sobre la motivación hacia el estudio, por qué asisten a clase diariamente, qué objetivos y desafíos han pensado de cara a su futuro a corto, medio y largo plazo, etc. Posteriormente, también se trabajaron aspectos como el concepto de ser emprendedor, y características personales como responsabilidad, iniciativa, riesgo, liderazgo o trabajo en equipo, desde la perspectiva y el lenguaje de los adolescentes. Esto se hizo con el acompañamiento de vídeos con los que se pretendía hacer más amena la actividad, así como con una dinámica con la que los alumnos se divirtieron mucho, y con la que se pretendían poner en práctica algunas de las ideas que se trataron en la charla. Los alumnos también recibieron un folleto informativo sobre la Agencia de Desarrollo Local y Empleo.

Un momento de la charla del pasado viernes
Próximamente, se llevará otra acción de orientación con los alumnos de 4º de la ESO, de cara a valorar qué hacer después de finalizar la ESO.

La actuación forma parte del Programa DECIDE-T, que pretende acercar la realidad social, de empleo y educativa a todos los jóvenes estudiantes de los centros educativos de Cartagena. En ella participan los centros educativos que lo han solicitado, para formar parte de su Plan de Acción Tutorial.

Desde el colegio queremos dar las gracias a los profesionales de la Agencia de Desarrollo Local y Empleo por su disposición e implicación en trasladar y sensibilizar a nuestros alumnos sobre la motivación hacia el estudio de cara a su futuro.











Formación para la prevención del consumo de sustancias tóxicas

Imagen de archivo

En el día de ayer, los alumnos de 3º de la ESO asistieron a una charla formativa sobre prevención del consumo de cannabis. Esta acción forma parte de la intervención que realiza en los centros de Secundaria el Ayuntamiento de Cartagena, dentro de su Plan Municipal de Acción sobre Adicciones y Drogodependencias, en el que el Colegio Miralmonte participa desde su apertura.



A lo largo del curso los alumnos de todos los niveles de Secundaria, de 1º a 4º, asisten a diferentes acciones formativas dentro del Plan de Acción Tutorial del centro, en las que se les hace  entrega de material didáctico. En concreto, los contenidos que se tratan cada año son los siguientes:

  • 1º ESO: ¡Respira Salud! Salud y Prevención del Tabaquismo.

  • 2º ESO: ¡Bebe Salud! Salud y Prevención del Abuso de Alcohol.
  • 3º ESO: ¡Decide Salud! Prevención del Consumo de otras Drogas (Cannabis).
  • 4º ESO: Programa Órdago 4. Educación para la Salud y Prevención del consumo de Alcohol, Tabaco y otras Drogas.


Desde el centro les damos las gracias a los técnicos municipales por la labor didáctica y dedicación que cada año realizan con nuestros alumnos, así como por su implicación en que nuestros jóvenes tengan interés por mantener una vida saludable alejada del consumo de sustancias tóxicas.

Más información sobre el programa en el siguiente enlace: [+]



Trastorno de Aprendizaje No Verbal (I): ¿Qué es el TANV?



La lectura, la escritura y las matemáticas se han considerado clásicamente como las tres áreas principales del aprendizaje. Sus diferentes expresiones clínicas, unidos al déficit de atención, han sido las áreas clásicas de evaluación e intervención en el ámbito infantil, tanto en el contexto clínico como en el educativo. Sin embargo, la evaluación clínica diaria permite identificar otros déficits en habilidades no menos relevantes para el desarrollo individual y social que afectan al área motora, la organización visoespacial y las competencias sociales y de comunicación interpersonal (Vaquerizo-Madrid et al., 2009).

Este tipo de trastornos forman un continuo clínico poco conocido y de difícil interpretación por parte de clínicos y profesionales psicoeducativos, por falta de entidad –y unidad– nosológica, criterios confusos, solapamiento de síntomas de otras entidades e inapropiada interpretación semiológica. Aquí nos encontramos con entidades como el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV); el Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (APA, 2002), el Trastorno del aprendizaje del desarrollo del hemisferio derecho (Cornoldi et al.., 2003), el Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP), con y sin TDAH (Crespo-Eguílaz y Narbona, 2009); además de otros como el Déficit de Atención Motórico Perceptivo (DAMP) (Gillberg, 2003), y su solapamiento entre ellos y con otros más clásicos en la clínica como el Asperger, o no tan clásicos, como el Tempo Cognitivo Lento; unos que aparecen en las clasificaciones internacionales, y otros que no aparecen en estas; pero si en la práctica clínica.

A pesar de dicha confusión, es una realidad clínica indiscutible, que muchas veces pasa desapercibida, no teniéndose en cuenta en su justa medida, especialmente en el ámbito educativo, cayendo en etiquetas que no se corresponden con la realidad (y que son más tenidas en cuenta en el ámbito administrativo-educativo), lo que puede afectar de forma considerable en la intervención con estos niños, en el sobrediagnóstico de otros trastornos, así como en la desorientación de padres y profesores.

Lectura (I): ¿Qué es leer?


En otros tiempos leer era un logro reservado a muy pocos privilegiados; pero desde la universalización de la educación y el desarrollo económico, es una habilidad generalizada. Sólo en lugares con escasos recursos leer sigue siendo una quimera. Esa generalización de la lectura, puede hacer pensar que es una tarea natural y automática. Sin embargo, su enseñanza y perfeccionamiento ocupa muchos años de escolarización y práctica, ya que no nacemos con dicha virtud.

Para algo que parece tan sencillo y natural, como es el hecho de leer, se ponen en funcionamiento un número considerable de operaciones cognitivas muy complejas, las cuales, al estudiarlas en profundidad, casi parece un milagro que podamos dominar la lectura como si la llevásemos programada en nuestros genes. Esas operaciones son las siguientes:

  1. Identificación de las letras a partir de los signos gráficos (percepción).
  2. Convertir esas letras, o grupo de letras (grafemas) en sus correspondientes sonidos (fonemas), ya sea en voz alta (poniendo en marcha procesos motores), o en lenguaje interno, en el que se inhibe el sonido. Requiere ir convirtiendo una a una de manera serial, de izquierda a derecha, los grafemas en fonemas. Este tipo de lectura es lento y costoso, y es a lo que se dedica la mayor parte del aprendizaje de la lectura en la escuela.
  3. A partir de esos fonemas se pueden identificar las palabras, tal y como sucede cuando escuchamos una palabra en el lenguaje oral. A medida que uno se va convirtiendo en lector experto, comienza a reconocer la palabra de manera global, de forma rápida y sin esfuerzo. Se pasa de percibir las palabras serialmente (sílabas una a una), a hacerlo en paralelo (la palabra al completo de una sola vez). Este tipo de lectura se consigue cuando la persona lleva tiempo leyendo y ha visto muchas veces la palabra. Así, se consigue una representación ortográfica de la palabra para poder reconocerla directamente. Las primeras representaciones corresponden a palabras cortas y frecuentes, que el aprendiz ve escritas una y otra vez. Poco a poco va aumentando el número de palabras que puede leer de forma directa, según su experiencia lectora. Cuanto más lea una palabra, formará mejor su representación y mayor fluidez conseguirá en su lectura. Todo el proceso de aprendizaje depende de la longitud de la palabra, la frecuencia de lectura, la edad de adquisición (se leen de forma más fluida las que se aprenden más tempranamente), la vecindad ortográfica (palabras que se parecen entre sí), la categoría gramatical (se leen antes lo sustantivos que los verbos), el número y complejidad de las sílabas, que se trate de un lenguaje transparente (se lee como se escribe, como el español) u opaco (se lee distinto a como se escribe, como el inglés), etc.
  4. El conocimiento del significado de las palabras que uno lee (semántica) y las variantes que tienen, es decir, plurales, singulares, tiempos verbales, prefijos, sufijos,… (morfología).
  5. La comprensión de un conjunto de palabras (frases) y de un conjunto de frases (textos).
  6. El orden o secuencia en la que están escritas las palabras en una frase (sintaxis), que pueden variar su significado o hacerlo más complejo.
  7. Los aspectos intencionales del texto, las expresiones, signos de puntuación, entonación,… (pragmática).

Existen diferentes modelos teóricos que intentan explicar el proceso lector. Todos defienden la existencia de, al menos, tres sistemas de procesamiento: el ortográfico, encargado de la identificación de las letras que componen las palabras; el fonológico, encargado de recuperar los sonidos; y el semántico, encargado de recuperar el significado de las palabras. Se diferencian en la organización de esos procesos. Mientras algunos defienden un procesamiento serial (cada proceso no empieza a operar hasta que empieza el anterior), otros defienden el procesamiento en paralelo (todos los procesos pueden trabajar simultáneamente). Destacan dos por encima del resto: el modelo dual o de doble ruta (Coltheart, 1981), y el modelo conexionista (Seidenberg y McClelland, 1989).


Modelo dual

Según este modelo de Coltheart, existen para llegar desde la palabra escrita hasta el significado y la pronunciación: la vía subléxica, o fonológica, que actúa mediante la transformación de cada uno de los grafemas que componen la palabra en su correspondiente fonema; y la vía léxica, que reconoce la palabra de forma directa. La vía léxica es más rápida; pero requiere que esa palabra esté representada en la memoria ortográfica. La vía subléxica es más lenta; pero permite la lectura de cualquier palabra, sea desconocida o no, e incluso pseudopalabras (sin significado, pero que se pueden leer).

Posteriormente, el propio Coltheart y sus colaboradores (Coltheart et al. 2001), proponen un modelo computacional, ampliando el modelo dual, con algunos procesos funcionando de manera serial y otros de manera interactiva. Cada componente contiene unidades simbólicas, tales como palabras, letras o fonemas. Estas unidades interactúan entre sí de dos maneras: excitatoria e inhibitoria. Es excitatoria cuando la activación de una unidad contribuye a la activación de otra unidad (ej.: las letras t, r, e, activan la palabra tren). Por el contrario, es inhibitoria cuando la activación de una unidad dificulta la activación de otra unidad (ej.: la activación de las letras o y m, dificultan la activación de la palabra tren). El modelo computacional, deja de ser de doble vía, pasando a tres vías:
  • Vía subléxica: genera la pronunciación de las palabras, aplicando la conversión grafema-fonema. Cada grafema tiene su correspondiente fonema, y la suma de todos ellos produce el sonido de la palabra. Esta vía opera en serie, uno tras otro, de izquierda a derecha.
  • Vía léxica no semántica: necesita varias operaciones para generar la pronunciación de una palabra. La primera es activar todas las unidades de letra que forman la palabra de manera simultánea, en paralelo. Después se produce la activación de la representación de la palabra en el léxico ortográfico y, a su vez, la correspondiente representación en el léxico fonológico, que finalmente, si la lectura es en voz alta, activa los fonemas correspondientes a la pronunciación.
  • Vía léxica semántica: Sigue la misma ruta que la no semántica hasta el léxico ortográfico, y a partir de él se activa la correspondiente representación semántica. Sólo después se activará la representación en el léxico fonológico.

El modelo computacional consigue simular los diferentes efectos a la hora de reconocer palabras:

  • Efecto frecuencia: las palabras de alta frecuencia se leen por la vía léxica, que es más rápida, mientras que las de baja frecuencia, al no tener representación léxica, se leen por la vía subléxica.
  • Efecto vecindad: lectura más rápida y precisa con muchos vecinos ortográficos. Se explica porque se activan las representaciones léxicas de todas las palabras vecinas, lo que acelera su pronunciación.
  • Lexicalidad y longitud: la longitud afecta más a las pseudopalabras que a las palabras. Las pseudopalabras largas son las más difíciles de leer. Las pseudopalabras necesariamente tienen que leerse por la vía subléxica, siguiendo la regla de conversión grafema-fonema. Cuantas más veces haya que aplicar dicha regla, debido a la longitud, más tiempo se invertirá en su lectura.

Modelo conexionista: el modelo del triángulo

Entre los modelos conexionistas el más conocido es el modelo del triángulo, de Seidenberg y McClelland (1989). Según este modelo el proceso de lectura está compuesto por tres dominios representacionales: ortografía, fonología y semántica, conectados entre sí de forma triangular, entre los cuales se encuentran unidades ocultas. No existe un léxico en el que se encuentren representadas las palabras, sino que la información de las palabras se encuentra distribuida por la red. Las palabras más frecuentes se reconocen antes porque han sido procesadas más veces, y cada vez que se procesan aumentan el peso de las conexiones.

La lectura en voz alta de las palabras se puede realizar de forma directa, por la conexión ortografía-fonología, o de manera indirecta, a través de la semántica. Las pseudopalabras, al no tener representación semántica, sólo se pueden leer a través de la conexión ortografía-fonología.

En cuanto a la lectura comprensiva, también se puede realizar de dos maneras: directamente, de la ortografía a la semántica, o indirectamente, a través de la fonología.

Ambos modelos, aunque diferentes, postulan dos vías diferentes para pasar de las palabras escritas a la pronunciación y el significado. Los modelos han sido validados tanto para idiomas opacos (como el inglés), como los transparentes (como el español). Los primeros recurrirían más a la vía léxica, mientras que los transparentes a la vía subléxica o fonológica (Cuetos y Domínguez, 2011).


Bibliografía

  • Colheart, M (1981) Disorders of Reading and their implications form model of normal reading. Visible Lenguage, XV, 3, 245-286.
  • Colheart, M.; Rastle, K.; Perry, C.; Langdon, R. y Ziegler, J. (2001). DRG: A dual route cascaded model of visual recognition and reading aloud. Psychological Review, 108, 204-256.
  • Cuetos, F. y Domínguez, A. (2011) Lectura. En F. Cuetos (Coord.) Neurociencia del Lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones clínicas. Madrid: Panamericana. 137-151.
  • Seidenberg, M.S. y McClelland, J.L. (1989) A distributed developmental model of Word recognition and naming. Psychological Review, 96, 523-568.

La Universidad de Murcia expone sus titulaciones



El pasado 14 de diciembre, se realizó una tutoría con los alumnos de 4º de la ESO, en las que se les explicó la próxima puesta en marcha de las sesiones informativas de las carreras universitarias que imparte la Universidad de Murcia, entregándoles folletos informativos, así como haciendo un repaso general de los itinerarios educativos en relación a los estudios que quieran realizar posteriormente, de los cual tienen cumplida información en el presente blog.
 
El Centro de Orientación e Información de Empleo de la Universidad de Murcia (COIE), organiza e imparte SESIONES INFORMATIVAS SOBRE SALIDAS PROFESIONALES, dirigidas a estudiantes preuniversitarios, con el objetivo de profundizar en las diferentes oportunidades de desarrollo profesional de las titulaciones de Grado de la Universidad de Murcia.

  • DESTINATARIOS: estudiantes preuniversitarios/as, padres y madres.
  • LUGAR DE REALIZACIÓN:  Centro Social Universitario (Campus de Espinardo). Cómo llegar (mapa pdf).
  • HORA DE INICIO: 17:30 h.
  • DURACIÓN: 90 minutos.
  • INSCRIPCIÓN: no es necesaria la inscripción.
  • ASISTENCIA: asistencia libre hasta completar aforo. Hora de apertura de puertas: 17:00 h.
  • PRECIO: gratuito.
  • IMPARTE: sesiones impartidas por el personal de orientación del COIE.
  • CALENDARIO: >> Descargar calendario (pdf).
  • MÁS INFORMACIÓN: coie@um.es  868 88 83 95

Las sesiones están divididas en grupos de titulaciones, para poder así profundizar suficientemente en el análisis de cada titulación:

  • 14 de enero de 2019.
    • Grado de Información y Documentación.
    • Grado en Periodismo.
  • 15 de enero de 2019.
    • Grado en Ciencia Política y Gestión Pública.
    • Grado en Derecho.
  • 16 de enero de 2019.
    • Grado en Estudios Franceses.
    • Grado en Estudios Ingleses.
    • Grado en Traducción e Interpretación.
  • 17 de enero de 2019.
    • Grado en Bellas Artes.
    • Grado Propio en Modelado y Animación 3D.
  • 21 de enero de 2019.
    • Grado en Comunicación Audiovisual.
    • Grado en Publicidad y Relaciones Públicas.
  • 22 de enero de 2019.
    • Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos.
  • 23 de enero de 2019.
    • Grado en Criminología.
    • Grado en Seguridad Pública y Privada.
  • 24 de enero de 2019.
    • Grado en Ingeniería Informática.
    • Grado en Matemáticas.
  • 29 de enero de 2019.
    • Grado en Educación Infantil.
    • Grado en Educación Primaria.
  • 30 de enero de 2019.
    • Grado en Administración y Dirección de Empresas.
    • Grado en Economía.
  • 31 de enero de 2019.
    • Grado en Marketing.
    • Grado en Sociología.
  • 4 de febrero de 2019.
    • Grado en Ciencias Ambientales.
    • Grado en Biotecnología.
    • Grado en Biología.
  • 5 de febrero de 2019.
    • Grado en Lengua y Literatura Españolas.
    • Grado en Filología Clásica.
    • Grado en Filosofía.
  • 6 de febrero de 2019.
    • Grado en Historia del Arte.
    • Grado en Historia.
    • Grado en Geografía y Ordenación del Territorio.
  • 7 de febrero de 2019.
    • Grado en Turismo.
    • Grado en Relaciones Internacionales.
  • 14 de febrero de 2019.
    • Grado en Física.
    • Grado en Ingeniería Química.
  • 18 de febrero de 2019.
    • Grado en Farmacia..
    • Grado en Odontología.
    • Grado en Fisioterapia.
    • Grado en Medicina.
  • 19 de febrero de 2019.
    • Grado en Nutirición Humana y Dietética.
    • Grado en Óptica y Optometría.
    • Grado en Enfermería.
  • 20 de febrero de 2019.
    • Grado en Pedagpgía.
    • Grado en Educación Social.
  • 21 de febrero de 2019.
    • Grado en Química.
    • Grado en Bioquímica.
  • 25 de febrero de 2019.
    • Grado en Psicología.
    • Grado en Logopedia.
  • 26 de febrero de 2019.
    • Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
  • 27 de febrero de 2019.
    • Grado en Trabajo Social.
  • 28 de febrero de 2019.
    • Grado en Veterinaria.
    • Grado en Ciencias y Tecnología de los Alimentos.

Más información en: [+]

  • http://salidasprofesionales.um.es/web/salidas/inicio;jsessionid=A23111DAC5C7050420A3114117FAF963





Cerebro y adolescencia: conductas de riesgo


En este breve vídeo, Laurence Steinberg, profesor de Psicología de la Universidad de Temple, en Philadelphia (Estado de Pennsylvania), reconocido experto en adolescencia, expone de manera muy pedagógica, el porqué la adolescencia es un período del desarrollo en el que se tiende a realizar conductas de riesgo y toma de decisiones que pueden considerarse irracionales e incomprensibles. Estos comportamientos, están basados en los cambios que se producen en el desarrollo cerebral durante la adolescencia, un órgano que no termina de desarrollarse hasta algo más allá de los veinte años (hasta donde se sabe hoy). La mayor sensibilidad e intensidad en las respuestas del sistema límbico (emociones) y el sistema de recompensa cerebral (motivaciones), unido a la inmadurez del lóbulo prefrontal, exponen a nuestros jóvenes a la búsqueda de sensaciones, a la experimentación y deseos de llegar más lejos, así como a una tendencia mayor a hacer estos comportamientos cuando existe la presencia de otros adolescentes. Estos comportamiento no son exclusivos de los humanos, habiéndolos detectado también en primates y roedores. Es por ello, que en la adolescencia existe una mayor predisposición a conductas de riesgo como el consumo de sustancias tóxicas, relaciones sexuales sin tomar precauciones, mayor propensión a accidentes de tráfico o de cualquier tipo, y un largo etcétera.

Pero, para evitar tener una visión catastrófica de la adolescencia, también hay que afirmar que es un período de la vida en el que el cerebro experimenta un enorme desarrollo en sus capacidades cognitivas, que le permiten un gran potencial de aprendizaje. Es una edad de oportunidades, como así dice también Laurence Steinberg, en su libro "Age of Oportunity". Pero eso lo contaremos otro día.



Normativa y orientaciones para padres separados o divorciados


La Secretaría General de la Consejería de Educación dictó la Resolución de 20 de noviembre de 2017, por la que se indican instrucciones para su aplicación  en los centros sostenidos con fondos públicos, para los padres separados y divorciados. Dicha normativa, para la gestión de las situaciones en las que no hay acuerdo entre las partes, dice lo siguiente: 

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

  • Interés superior del menor.
  • Escucha del menor.
  • Prevención y resolución pacífica de conflictos.
  • Protección de la convivencia y del buen clima escolar.
  • Defensa de los derechos y supervisión de los deberes.
  • Participación activa y colaborativa en la vida del centro.
  • Fomento de la mediación y los acuerdos.
  • Colaboración con otras administraciones y entidades públicas.
  • Intervención del Ministerio Fiscal a instancia del centro ante situaciones de continua desavenencia entre los progenitores o tutores legales que perjudiquen el proceso educativo del menor. 
Los centros educativos informarán a los progenitores o tutores legales que en los supuestos en que se produzca desacuerdo manifiesto entre ellos en la toma de decisiones académico-educativas de sus hijos, deberán dirigirse al órgano judicial competente, que dictaminará lo que proceda.
DERECHO A LA INFORMACIÓN DE LOS PADRES 

Salvo que exista una resolución judicial que disponga lo contrario, los progenitores separados o divorciados, tendrán derecho, en igualdad de condiciones, a estar puntualmente informados de todo lo relacionado con el desarrollo integral de sus hijos en el ámbito escolar y todos los aspectos que guarden relación con el proceso educativo de estos, así como a recibir completa y periódicamente información académica de los mismos y a solicitar dicha información, en virtud de la patria potestad, y con independencia de que tengan o no asignada la guarda y custodia del menor. El centro deberá mantener comunicación de oficio con ambos, salvo las excepciones que recojan las resoluciones judiciales dictadas al efecto.

El derecho a la información afecta a:
  • Las calificaciones escolares y el resultado de las evaluaciones.
  • Los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas.
  • La adopción y desarrollo de medidas educativas y curriculares.
  • La adopción de medidas correctoras e inicio de expedientes disciplinarios.
  • Las notas informativas de todo tipo.
  • Las reuniones, entrevistas individuales o tutorías.
  • El calendario escolar, horario y actividades extraescolares.
  • Solicitud de becas.
  • Asistencia a comedor y el menú.
  • Las autorizaciones para participar en actividades extraescolares y complementarias.
  • Las faltas de clase, y el motivo de las mismas, si lo solicitan.
  • El tratamiento médico que pudiera estar recibiendo en el centro.
  • El calendario de las elecciones al Consejo Escolar.
Si cualquier información de la referida es solicitada por otro familiar, abogado de una de las partes o cualquier otra persona, deberá acompañar a su petición escrita una copia del poder de representación otorgado por el progenitor representado. Si no es así, no se le proporcionará información alguna.

Cuando la custodia sea compartida, la comunicación a ambos progenitores se hará sin ningún trámite.

Los progenitores que NO tengan la custodia podrán solicitar la información por escrito al centro, acompañando copia de la resolución judicial.

Si los padres han sido privados de la patria potestad el centro no les hará entrega de ninguna información, salvo que se exija por orden judicial.

En caso de enfermedad o accidente en horario docente, se ha de llamar a ambos progenitores.

COMUNICACIÓN A LOS CENTROS DE LA RESOLUCIÓN JUDICIAL 

Cuando uno de los progenitores aporte copia de una resolución judicial, se deberá informar a la otra parte.

En el caso de que una de las partes solicite información y el centro no disponga de resolución judicial, deberá informar a la otra parte con objeto de aclarar la situación en un plazo de diez días hábiles. Si el centro no recibe respuesta facilitará la información requerida.

ESCOLARIZACIÓN 

Sólo se admitirá una única solicitud por cada alumno, y en ella han de constar necesariamente las firmas de los dos progenitores, ya que es necesario el consentimiento de ambos. Si el centro es conocedor de la oposición de una de las partes lo pondrá en conocimiento de la otra parte.

En la escolarización inicial, en caso de desacuerdo entre las partes, y mientras alguna de las partes no aporte resolución judicial o acuerdo de a quién corresponde decidir sobre la escolarización de los hijos, se tendrán en cuenta las siguientes prioridades: 
  1. Se dará prioridad a la escolarización en la localidad donde reside el progenitor que convive habitualmente  con el menor.
  2. Si la custodia es compartida, se dará prioridad al centro donde tenga hermanos, o al domicilio más próximo de cualquiera de ellos.
Para proceder al cambio de centro de un alumno se requerirá el consentimiento de ambos progenitores. En caso de no existir consentimiento de una de las partes y no presentar resolución judicial que limite la patria potestad, se habrá de esperar a resolución judicial, quedando la solicitud de cambio de centro sin efecto. Como excepción, la solicitud de cambio será atendida cuando el mismo esté motivado por traslado del progenitor con el que el menor convive habitualmente a otra localidad u otro domicilio dentro de la misma localidad, lo que deberá ser justificado.

DECISIONES EXTRAORDINARIAS QUE DEBEN AUTORIZAR AMBOS PROGENITORES
  • Opción de religión o valores éticos.
  • Elección de modalidad, itinerario o cambio de asignaturas.
  • La adopción de medidas educativas, curriculares o académicas para las que se establezca como requisito contar con su autorización.
  • El cambio de modalidad educativa ordinaria a cualquiera de las previstas para dar respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales.
  • Las actividades extraescolares, salidas o viajes más allá de la jornada lectiva y de más de un día de duración, especialmente si incluyen desplazamientos al extranjero.
  • La inscripción o la baja en el servicio de comedor.
  • La difusión de imágenes del menor.
  • Cualquier decisión que exceda las decisiones ordinarias.
En caso de desacuerdo se considerará la opción elegida por el progenitor o tutor legal que tenga atribuida la guarda y custodia

RECOGIDA DE LOS HIJOS 

Con carácter general, el alumno será recogido por su padre o madre, salvo limitación de la patria potestad o causa justificada similar debidamente acreditada, situación en la que se atenderá a los términos establecidos o aprobados judicialmente. Cualquiera de los progenitores podrá autorizar en los mismos términos a una tercera persona, de lo que se informará a la otra parte. 

El centro docente dispondrá de la identidad y la adecuada autorización de quienes acudan a recoger al alumnado en nombre de sus padres. El centro dispondrá de una relación de los nombre de las personas autorizadas y, em su caso, de fotocopia del DNI y de su teléfono de contacto. 

Si existiera discrepancia sobre la recogida del alumno a la salida, especialmente, cuando uno de los progenitores pretenda llevarse al menor un día diferente al asignado judicialmente, el centro contactará de inmediato con el otro progenitor a quien informará de dicha situación. Si la discrepancia genera conflicto podrá reclamar la intervención de las fuerzas del orden público.

En caso de impuntualidad en la recogida de cualquier alumno, el maestro o responsable del centro, intentará ponerse en contacto con la persona autorizada, y en el caso de no obtener respuesta, ante la situación de desamparo, el centro dará parte a la autoridad competente (preferentemente la Policía Local) para que esta intente localizar a la familia o se ponga en contacto con Servicios Sociales.

El centro escolar no accederá a las peticiones del progenitor no custodio, cuando pretendan llevarse del centro al alumno con el pretexto de consulta médica, trámites en cualquier organismo o cualquier circunstancia. En estos casos, el centro debe atender a lo establecido por el Juzgado, salvo que exista una autorización escrita expresa del progenitor custodio que avale dicha petición. Fuera de esto el centro se negará a entregar al menor, solicitando la intervención de las fuerzas de orden público si fuera necesario.

FALTA DE COLABORACIÓN DE LOS PADRES 

Si las desavenencias entre los padres fueran constantes y pudieran perjudicar la integración social y educativa del menor, la dirección del centro deberá poner los hechos en conocimiento del Ministerio Fiscal, quién está legitimado para plantear esta incidencia ante el Juez, único competente para resolver este tipo de conflictos.

ORIENTACIONES GENERALES 

Desde el centro les rogamos a los padres que sigan una serie de recomendaciones: 
  • Poner siempre en primer lugar el bienestar de los hijos.
  • Hable bien a sus hijos de la otra parte, por mucho que cueste. No dejan de ser su padre y su madre.
  • Seguir ejerciendo la responsabilidad parental de manera conjunta, por muy difícil que resulte comunicarse, especialmente en el inicio de la ruptura.
  • No discutir delante de los hijos sobre aspectos relativos a su cuidado (dinero, ropa,…), ya que los harán sentir culpables de la ruptura.
  • Comunicar de manera conjunta la nueva situación a los hijos de forma pausada, asegurándoles que no son culpables de la misma y que van a seguir queriéndolos como siempre.
  • No utilizar a los niños como mensajeros para trasladar información a la otra parte.
  • No pretender sacar información de la otra parte a través de los hijos (qué hace, con quién va,…).
  • Tenga paciencia con los hijos. Están viviendo una situación muy dolorosa y que puede que no entiendan. Sus hijos pueden experimentar cambios en su conducta, como tener un comportamiento más aniñado, estar muy irascibles con todo el mundo (el mundo y la vida les han decepcionado, no quieren aceptarlo y no saben gestionar lo que sienten), acusarles de su dolor, tratar de tomar papeles que no les corresponde (como hacer cuestiones que le competen a los adultos).
  • No entrar en una dinámica competitiva de cara a posibles decisiones judiciales (ej.: querer hacer más tutorías que la otra parte, trasladar información negativa de la otra parte a los profesores,...).
  • No pretender que el colegio tome partido por una de las partes (ej.: petición de informes a favor de una de las partes). El colegio siempre se pondrá de parte de los niños y su bienestar. Sólo elaborará informes solicitados por el juzgado competente.
  • Colaborar con el centro en hacerles lo más llevadera posible una situación que resulta muy dolorosa y desconcertante para los hijos, generando la mayor estabilidad posible en el funcionamiento diario, ya que van a experimentar muchos cambios en muy poco tiempo.
  • Facilitar la información al centro relativa a decisiones judiciales, como indica la normativa.
  • No intentar cambiar a los hijos de centro sin autorización expresa de la otra parte, ya que no es posible, como ya se ha explicado. 
CUENTEN, CONFÍEN Y APÓYENSE EN EL COLEGIO PARA CONSEGUIR EL MAYOR BIENESTAR POSIBLE DE SUS HIJOS

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